教育学院
概念框架
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知识渊博的pg电子app
根据达林-哈蒙德(2005)，最重要的决定因素是什么 学生学的是老师知道的. pg电子认为候选人必须 不仅要掌握内容知识，还要具备教学、专业和素养 知识渊博的pg电子app所需要的技术知识. 教学内容知识 指教师对教学过程和实践的深刻认识 适用于特定内容教学的学习(舒尔曼，1986). 它是 一个人在内容知识、学科方面的教学实践的集体智慧 专业知识，教学方法，学生和课程(鲍尔，泰晤士， & Phelps, 2008; Schartz, 2008). 最近的定义包括将技术整合到教育学中(Cavanagh & Koehler, 2013; Koehler, M. J. & Mishra P., 2009; Mishra & 克勒,2006). 创造了 技术教学内容知识，TPCK是知识和技能 教师需要将技术整合到特定内容领域的教学中(Koehler & Mishra, 2008)通过技术、内容和教学之间的丰富联系 (Mishra & 克勒,2006). 技术贯穿于SOE的概念元素中. 博学的pg电子app也精通专业知识，包括 关于学习、多样性、职业道德、法律和政策问题的知识， 以及教师职业的角色和责任(NCATE/CAEP词汇表).
- KS1. 内容知识
- 博学的pg电子app精通学习的艺术和科学，在这两方面 直觉和研究驱动的知识和实践. 这些知识包括 定义给定领域和理解的事实、概念和过程 这些片段如何组合在一起并应用到现实生活中. 其中包括 图式是关于知识的知识——知识从何而来，如何成长，如何真理 (Anderson, 1988).
- KS2. 专业知识/教学知识
- 知识渊博的pg电子app熟悉教学理论和最佳实践
和学习. 该pg电子app从文献的背景资料出发
专业的文献和行为，以适当地整理发现和结论
在实践中应用. 概念和现有的理论挑战
知识渊博的pg电子app推进基于理论和研究的知识.
博学的pg电子app有一种特殊的知识和教学方法的结合 课程活动的翻译(舒尔曼，1987). 博学的pg电子app明白 主要的概念是所教科目的中心，可以联系 从一个学科到另一个学科的知识，同时对文化敏感 文化内部和跨文化的影响(史密斯，1991).
- KS3. 技术知识
- 知识渊博的pg电子app利用技术从事专业发展和 持续学习. pg电子app使用技术作为教学和学习的工具 职业发展. 知识渊博的pg电子app应用技术进行有效的评估 以及评估策略. 利用技术资源进行收集和分析 数据，解释结果和交流发现，以改善教学实践 最大化学生的学习.
- KS4. 服务学习/道德/社会响应
- 知识渊博的pg电子app的角色是通过实践服务当地社区
以及学院共享的精神. 从服务中学习可以加强一个人的“道德”
关怀”. 为他人服务有助于培养同理心和社会责任感(AACTE, 2002).
博学的pg电子app“参加有组织的服务活动，以获得更多
对课程内容的理解，对学科的更广泛的欣赏，和一个
增强公民责任感”(Hatcher, 1995).
知识渊博的pg电子app以服务道德和专业实践为指导. pg电子app除了与他人互动之外，还保护和捍卫人类主体 本着在实践中什么是最好的和适当的精神.
知识渊博的pg电子app具有社会责任感，因为他/她“积极参与” 在他/她的学校、地区、当地和全球社区”(科尔顿 & Sparks-Langer, 1993). 知识渊博的pg电子app对人们的需求和兴趣做出反应 带着关心和爱行事，为他们的生活带来最好的生活.
反光的决策者
借鉴了杜威(1938年)、舍恩(1987年)和蔡克纳的开创性著作 & 利斯顿 (1996), Minott (2009) defines reflection as careful consideration; a process of disciplined intellectual criticism combining research; knowledge of context, and balanced judgment (批判性思维)关于过去、现在和未来的行动、事件或决定. 最近关于反思的文献(布拉德伯里. H.弗罗斯特N.，基尔明斯特，S. & Zukas, M. 2009; Thompson & 帕斯卡，2012)认为批判性反思是基于 现代社会的现实变化和强调反思作为一种社会实践 (麦克劳克林 & 塔尔伯特，2006)，这发生在教师社区内，他们支持 并支撑彼此的成长. 鉴于批判反思的观点不断发展， SOE教师鼓励候选人具有社会责任感和批判性反思能力 积极参与学校、地区、地方和全球社区.
- RD1. 适应与创新/整体视角/批判性分析与综合 的主题
- 一个专业的教育工作者是一个深思熟虑的决策者
倾向于批判性地“分析情况，设定目标，计划和监督行动，
评估结果，并反思一个人的专业思维”(科尔顿 & Sparks-Langer,
1993). 善于反思的决策者善于适应变化的情况
为每个人带来相关、必要和适当的创新
有关.
一个深思熟虑的决策者试图理解事物的联系整体和 只有在对事物有了全面的了解之后，才能对事物作出批判性的判断. 他/她会小心翼翼地将概念整合成一个连贯的整体 整体易于和有效的理解.
批判性的分析和综合构成了另一个非常重要的方面 反思决策者的职业生涯. 批判性分析包括 批判性地看待偏见、偏见、歧视、扭曲和失实陈述 这可能表现在一个人的态度、语言、教学方法和选择上 学习材料. 反思性的决策者在给定的问题上探索不同的观点 在得出结论之前确定主题，以确保所有的观点都被考虑和使用.
- RD2. 学生学习的责任
- 反思性决策者对公众和社会有高度的问责意识 社区对他/她提供的服务表示感谢. 深思熟虑的决策者负有责任 证明学生知道什么，能做什么. 他/她使用多重评估 理解和解释学生的总体表现.
- RD3. 自我评价与专业成长
- 自我评价是反思性决策者生活中的一个基本要素. 自我评价包括对一个人的职业生涯进行批判性分析来确定 哪里需要改进和增长. 反思性的决策者促进增长 他人的改变，以及自我的提升. 自我评价是一个持续的过程 旨在使专业人员成为更好的从业者的过程.
有效的沟通者
有效的沟通对教育者的作用至关重要. 有效的沟通者 熟练运用语言和非语言形式，能够传达清晰的信息. 口头 而非言语交际影响着交际的进行、解释和交际 意义. 因此，区分这两种类型是有用的. 语言交流 “任何一种使用一个或多个单词的口语交流”是“非语言的”吗 沟通是pg电子传递的所有信息，无需言语或超越文字 pg电子使用的词语”(塔布斯 & 莫斯，2006,p. 12-13). 善于跨文化交流 (Sorrells, 2013)，有效的沟通者明白文化是不同的 语言和非语言交流的方式，并试图了解学生如何 来自不同国家和文化的人的行为、交流和感知周围的世界 他们.
- EC1. 语言/非语言技能/语言过程
- 语言和非语言形式的根本目的是传播知识
以及可以用来帮助学习者在这门学科上变得更有文化的策略
area. 有效的沟通者帮助学习者变得更有动力和技巧
语言和非语言形式的使用.
熟练运用语言和非语言形式，有效的沟通者能够传达信息 明确的信息. 他/她使用吸引人的媒介. 信息就是传递的内容 而媒介就是它的传播方式.
有效的沟通者使用语言过程来增强学习者的应对能力 成功地运用主题材料. 里德斯，比恩和鲍德温(2001)认为 所有的语言过程都可以作为学习的手段 读、说、听、写、看. 写作研究(蒂尔尼 & Shanahan, 1991)进一步指出了阅读和写作之间的相互联系 并建议将阅读视为一种合成的过程. 实际上， 听力和口语成为教授内容的额外工具.
有效的沟通者使用阅读和听力的语言接受过程 并将它们与不断地写作和说话的表达过程结合起来 用内容材料促进思考和学习.
- EC2. 适应性
- 有效的沟通者通过根据需要调整演讲来调整教学， 学习者的能力和经验背景. 包括先验知识 发展成扎实的知识基础是必要的. 因此，鼓励学习者 把他们已经知道的和他们应该知道的联系起来. 有效的沟通者 通过各种交互方法不断监测理解情况. 因此, 有效的沟通者会进一步澄清、探究和增进理解 学习.
- EC3. 人际关系技巧
- 有效的沟通者致力于发展积极的关系 与人. 他/她对学习者敏感，为他们创造良好的学习环境 学习，承认多样性并为此做准备，鼓励积极的学习者 参与.
- EC4. 情感技能
- 有效的沟通者表现出对他/她的职业的热情. 这种激情创造了
理解和关心他人的气氛. 这是通过倾听来完成的
仔细地，深思熟虑地回答，并表现出支持的态度，鼓励
别人表达自己. 有效的沟通者是关心、强调和自信的
不要咄咄逼人或妄加评判.
有效的沟通者吸引整个人. 传达的信息 学习者的思想、心灵、精神和文化. 这条信息引发了反思 在态度、价值观、信仰和行为上带来必要的改变. 因此, 有效的沟通者是一个有爱心和技巧的专业人士，他应用传统的 以及当代传播策略，在多元化的社会中有所作为.
多样性的熟练程度
- 知识渊博的pg电子app
- 教师、辅导员和管理员候选人都了解多样性 在生理，认知和社会领域.
- 反光的决策者
- 教师、辅导员和管理人员候选人对给定的问题探索不同的观点 在得出结论之前确定主题，以确保所有的观点都被考虑和使用.
- 有效的沟通者
- 教师、辅导员和管理员候选人建立沟通模式 包含了不同的观点.
